任主任：

您好！

很高兴参加昨天与贵校各位老师关于“中国传统文化教育”系列课程的研讨会。传统文化教育，根本的是一种生命的教育，生长的教育，生活的教育，是包含了情怀的教育、讲究境界的教育、具有气象的教育。落实下来，一方面是公共意识——公共关系中个体定位的明晰（厚德载物，道德规范），一方面是个体意识——个体生命价值选择的确立（自强不息，价值归属），所谓穷则独善（而能善）、达则兼济（而能济）。这种“教”、“学”，必待一种体验、实践的途径去完成，可以重复，但不可替代。在这个教学过程中，知识的积淀并不必然导向质的飞跃的完成，而必须依靠完整的、鲜活的生命去对接、承续。一段温情，一种恭敬[敬己敬人]，一点光明，一股正气，一腔壮志，无不发乎微端，教者正是赖此关键，切入一点而可以铺开全体。它的生长，是生命的生长，是互相的生长，它的完成，是生命的完成，是互相的完成。谢谢您及各位老师的理解。

现尊嘱将学堂2002年在小学的教学调查问卷及统计资料通过附件发送给您，另外，2003年秋在北大附中的调查没有量化内容，故没有统计，兹将调查问卷发送给您，仅供参考。

敬祈指教，即候

教安！

一耽学堂 唐鼎峰 专此。

9.17.